如何做好一个语文老师 中小学心理健康教育杂志

    作为语文教师，特别是我们地处偏僻农村教师，大多为学生不喜欢学习语文，或写不出像样的作文而苦恼，更为语文活动课上不出味而心烦．农村孩子因为成长环境的影响，他们的知识面不宽，阅读积累更不上，加之大多是留守儿童，家庭教育跟不上．因此我们教师在语文教学中必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，创造条件让学生广泛阅读，拓宽知识面从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。只要潜心去转变自己的角色，就能逐步将语文活动课得可上得精彩从而实现小学语文活动课程的目标： 根据多年的经验，我认为上好语文课必须要注意以下四个方面：

一、做好学生参与活动的引领者

美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地和这一过程合作。”因此学生在语文活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。正如教育家皮亚杰说过的“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。” 语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。 结合语文教学的语言交际训练的要求，在一次活动课中我根据学生的要求安排了“名言激励我成长”这一活动形式。在活动之前让学生根据自己的兴趣和爱好选择一句名言；然后自己组织语言陈述名言对自己成长的影响，课上我让大家各抒及见，后我又趁热打铁，让他们写下刚才所说的内容，这样一篇作文便水到渠成了。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。

  二、引导孩子愉快合作

“教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。”因此在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度”；在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步在语文活动课程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养了学生合作学习的能力。

三、指导、点拨激发学生创新的火花

苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。＂小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。 为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。 比如，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的习惯。可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想、发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。又如，指导学生就“农民孩子阅读途径”的问题，进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告。再如，指导学生围绕“爱护益鸟”“保护环境”等主题，搜集资料，写文章，办小报。这样既能提高学生语文能力，又能增长才干，学生的创新意识也一定会被，创造性思维一定会得到发展。

四、想法设法，开发农村教育资源

苏霍姆林斯基把学生带到大自然中学习称之为“游历活的思想的发源地。” 语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源．＂实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，青山绿水为农村孩子开展语文综合实践活动提供了广阔的空间。根据语文活动课程开放性的特点，注重学以致用，注重实践与理论的结合教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，根据本校实际、班级学生身心发展规律，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文活动课程，然后将自己所学到的语文知识运用到生活中去，让学生的语文整体素质在丰富多彩的语文活动中得到提升。