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在初中特定环境下所具有的荣誉感与成功感能否带到高中学习，这就要看他(或她)是否具备面对挫折、冷静分析问题、找出克服困难走出困境的办法。高中学习是对学生心理素质的考验。
学习方式、习惯的反思与认识
(1)学习的主动性。许多同学进入高中后还象初中那样有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动性，表现在不订计划，坐等上课，课前不作预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，忽略了真正听课的任务，顾此失彼，被动学习。
(2)学习的条理性。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵外延，分析重点难点，突出思想方法，而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是忙于赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
(3)重视基础。有些”自我感觉良好”的学生，常轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的"水平”，好高整远，重"量”轻”质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途”卡壳”
(4)在练习、作业上的不良习惯要改正。主要有对答案、过分依赖计算器、不相信自己的结论，缺乏对问题解决的信心和决心:讨论问题不独立思考，养成一种依赖心理素质:慢腾腾作业，不讲速度，训练不出思维的敏捷性:心思不集中，作业、练习效率不高，高中数学内容抽象，多研究的是变量、字母、符号，不仅注重计算，而且还注重理论分析。高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。如不采取补救措施，查缺补漏，学生的成绩的分化是不可避免的。这涉及到初高中知识、能力的衔接问题。
通过与老师、同学平时的接触交流，逐步总结出般性的学 习步骤，它包括: 制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习反思以及尽量多的合作交流等几个方面，简单概括为五个环节(预习、上课、整理、作业、反思)加合作交流。每一个环节都有较深刻的内容，带有较强的目的性、针对性，要落实到位。
在课堂中培养听课习惯。听是主要的，听能使注意力集中，把老师讲的关键性部分听懂、听会，听的时候注意思考、分析问题，但是光听不记，或光记不听必然顾此失彼，课堂效益低下，因此应适当地笔记，领会课上老师的主要精神与意图，五官能协调活动是习惯。在课堂、课外练习中培养作业习惯，在作业中不但做得整齐、清洁，培养一种美感，还要有理，这是培养逻辑能力，必须独立完成。可以培养种独 立思考和解题正确的责任感。在作业时要提倡效率，应该十分钟完成的作业，不拖到半小时完成。
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